本文為「樂府詩選」與「現代詩選」的前導課程【「詩意」與「意象」】的教學紀錄與省思。試圖以輕鬆的方式，融入流行音樂與廣告，讓學生感受「詩意」從何而來，「意象」又為何物，並初探讀者詮釋「象」背後之「意」，甚至成為創作者的可能性。全文內容包含：課程設計初衷、教學流程（含課用PPT）、教學歷程與實踐紀錄（含班級作品）與教學省思。
課程設計初衷
無論是古典詩詞，或是現代新詩，甚至無論什麼語言，「詩」都是一種特別的文體，是獨特的文學藝術，如果只帶領學生閱讀與欣賞課本選錄的詩作，而未多瞭解「詩」一些，那實在可惜了。由於探究「詩是什麼」已是文學研究的範疇，不太適合嚴肅地直接置入高中課程，但我們可以引領學生感受詩，並嘗試解讀詩，因此，我選擇從讓詩之所以成為詩的「詩意」和「意象」著手。
而這背後還有一個重要原則，即「詩無達詁」，意指詩沒有確切的訓詁或解釋。換句話說，詩的解讀沒有絕對的標準答案，也不應該有。標準答案其實是抹殺詩的兇手，歧義性可謂文學符號的特性之一，詩因而擁有更多想像與詮釋空間。對於詩，我們需要的是感受、想像與細讀，我認為這是詩的教學應該傳遞與把持的觀念。
教學流程
此教學活動安排在高一第二次段考後，在「樂府詩選」與「現代詩選」之前進行，目標是讓學生對「詩意」和「意象」有初步的概念，藉以在之後的課程繼續深化。
活動的安排刻意銜接第二次段考範圍（論語選、桃花源記）與之後的課次，並加入了一些遊戲性，讓全班共同參與。教學流程如下：
- 目標與活動方式說明，發放活動用紙（一位學生4張不同顏色小紙卡）
- 聆聽「論語選」延伸歌曲〈子曰〉，請學生在藍色紙卡寫下「我的中心思想是個ＯＯ」（最多兩個字）
- 聆聽三首〈桃花源記〉延伸歌曲，請學生票選「哪一首最像詩」，並說明理由（歸結學生想法時，點出「詩意」和語調、音樂性、詞藻、畫面感等要素有關）
- 請學生在綠色紙卡上寫下「我心中的桃花源一定要有ＯＯ」
- 說明談詩不能不談「意象」、「象徵」（以〈桃花源記〉的桃花象徵為過門），簡要說明「意象」是藉由具體有形的「象」，來傳達某種抽象無形的「意」，並在觀看廣告短片前，提點學生觀看時思考影片中的「象」可能有什麼「意」
- 看完廣告影片一，請學生在紫色紙卡寫下自己認為影片中的「小燈泡」代表什麼
- 看完廣告影片二，請學生在紅色紙卡寫下自己認為影片中的「紅色氣球」代表什麼
- 將全部紙卡收集放進袋子後，介紹瘂弦〈如歌的行板〉一詩，挖空由學生抽紙卡填入詞彙（當學生抽到太多相似詞彙，可指定抽不同顏色，增加詞彙的變化）
- 由老師使用電腦填詞時，讓學生有建議擺放位置的創作空間，最終完成集體創作
有感的詩教學：「詩意」與「象徵」 from katemao
實踐環節1：哪一首歌最像「詩」？
「詩意」一種很難說明，但閱讀時就是會有感覺的東西，因此，我嘗試選了三首和〈桃花源記〉有些關聯的流行歌曲，請學生仔細聆聽，想想自己會感覺「哪一首最像詩」。三首歌分別為：
播放三首歌時，學生也同時觀看MV，所以同時間要接收的東西其實不少。最後請學生舉手票選自己認為最像詩的那首歌，蘇打綠的〈故事〉壓倒性地獲得最高票，也有幾位學生選擇了魏如萱的〈香格里拉〉，蔡依林的〈桃花源〉則是掛零。
請學生說明原因時，投給蘇打綠〈故事〉的學生有提到「用詞」，投給魏如萱〈香格里拉〉者提及「語調」，我藉機說明「詩意」和語調、音樂性、詞藻、畫面感等要素都有關，而詩意會讓我們感覺到「美」與其中蘊藏的「情感」，即便難以用單一詞彙準確形容的感受，詩意所引發的觸動、感動與悸動卻是真實的。
實踐環節2：感受「意象」
文學作品中，「意象」、「象徵」往往具有關鍵的作用，也往往具有歧義性，因此能因讀者的各種解讀更加豐富其意義，但是，這不代表「任何解讀都適用」，「意」與「象」之間必然有能聯繫彼此的相似點，這也是期待學生去察覺的。由於直接進入探討文學作品中的意象或象徵對學生來說較困難，也經常較枯燥，因此我選擇兩部廣告短片，藉以說明具體有形的「象」，可傳達某種抽象無形的「意」。
這兩部廣告短片都來自廣告裁判的推薦，選擇這兩部的原因有二，一是影片中幾乎沒有多餘的對話、劇情或字幕，而是以歌曲襯托畫面，讓觀者更能專注於影像；二是短片中的「象」是單一且重複出現的（燈泡串／紅氣球），因此學生得以專心關注該物象，而不會分散注意力；三是兩部廣告的訴求都屬於公益性質（或說和社會議題相關），能引發學生的關心。以下便是兩部廣告短片：
看完這部有關敘利亞戰爭的廣告，學生寫下「紅氣球」背後的意義可能是：生命、戰爭、死亡、逃離、和平、自由......
從學生寫下的意涵，可更進一步強調意象的解讀不是憑空無據、不是天馬行空，而是根據文本如何運用意象、意象發揮什麼作用，進而解讀象外之意。另一方面，挑選某個「象」來表「意」時，「象」本身的特性會影響讀者／觀者的感受，因此寫作者挑選意象有其講究，例如：為何用微微發亮的小燈泡串，而不是路燈？為何用紅色的氣球，而不是其他顏色？如果更細究意象的運用，就能延伸出更多文學賞析與寫作細節的討論。（不過這部分我在實際課程中只有略提，沒有花太多時間細究，畢竟是文學專業的範疇，一下給得太多，擔心學生的認知負荷太重）
實踐環節3：生活之必要
最後為了讓學生寫下的詞彙都發揮作用，以抽籤的方式抽換瘂弦〈如歌的行板〉連續運用的種種意象。初見瘂弦〈如歌的行板〉，大部分的學生都會覺得很有趣，因為有些意象湊在一起是新奇、新鮮、與日常語言有距離的（我認為運用這首詩，能讓學生有這樣的感覺就已經成功一半了）。
於是抽籤的過程中，學生也會對於哪個詞要放在哪一句，有些見解。實踐這一環節時，我將學生的紙卡全放進一個袋子，讓小老師協助給全班同學輪流抽，並把抽到的詞大聲唸出來，如果不滿意或覺得和之前的詞彙太過雷同，就可再抽新的。此時我也偶爾會請學生抽不同顏色，增加詞彙的變化。最後，我們一起完成了兩首小詩：
1
足夠的飲食之必要
樂之必要
在世界上的存在感和吸引目光之必要
和平之必要
wifi之必要
腦，拚，幸福，盼望與樹之必要
想之必要
自由之必要
沒有心機單純的百姓之必要
叫大家買燈泡之必要。悔之必要
被社會唾棄之必要
生命、睡、思考之必要
愛之必要
2
靈魂之必要
遠離之必要
家人朋友和歡樂的生活環境之必要
希望之必要
人之必要
血，戰爭，人權，關心與人情味之必要
黑之必要
上天堂之必要
讓我們看見我們之必要
陪伴我的很多人之必要。靜之必要
目光焦點之必要
音樂、健身器材、情人之必要
爽之必要
教學省思
這整個活動大約花了一節課的時間，後來與老師分享，獲得很好的建議，即最後的創作環節可分組進行，各組自行運用在紙卡寫下的詞彙或句子，並可微調或添加字詞，讓創作更有獨特性與完整性，各組完成的作品則可讓全班進行票選等等，能讓每位學生更有參與感，創作過程也更有自主性。
謝謝學姊分享！[ 比13℃還冷的 ]這部廣告真的很適合用在意象教學！
回覆刪除BY 政大學弟