《教師效能訓練》：建立良好師生關係的5項訓練（下）

湯瑪斯．高登《教師效能訓練》

（2013，新雨出版）

如何有效的建立教導者與學習者之間的關係，
無疑是愉快教學中最具影響力的一環。
——

—先閱讀上篇—

《教師效能訓練》的內容很豐富，也頗有價值，我將其重點分為五個部分，並分為上下兩篇分享，上篇為前三項訓練：

　　一、了解自己的「接納線」
　　二、小心「十二種溝通絆腳石」
　　三、積極聆聽——捕捉弦外之音、表達「我訊息」

　　此篇為下篇，接續上篇，分享後兩項訓練：
　　四、一起找出我們都能接受的解決辦法吧！
　　五、成為一個「有效的顧問」

　　接下來，即分享後兩項訓練的內涵，與我的一些想法或啟發。

《教師效能訓練》：建立良好師生關係的5項訓練（上）

湯瑪斯．高登《教師效能訓練》

（2013，新雨出版）

如何有效的建立教導者與學習者之間的關係，
無疑是愉快教學中最具影響力的一環。
——

　　湯瑪斯．高登最主要的兩本著作是《父母效能訓練》與《教師效能訓練》。他所謂的「效能」，建立在「良好的關係」上。為了創造良好的關係，「溝通」就成了關鍵的課題。

　　在《教師效能訓練》中，高登說明良好的師生關係應該是：

• 坦白或明朗，誠實無欺
• 關心，彼此都知道自己為對方所重視
• 彼此互相信賴

高登也強調個體的獨立性，兩方互動相處時，應「允許另一方成長並發展其獨特的個性與創造力」，且彼此適應對方的需求。不過，我們都知道，在「父母與孩子」及「教師與學生」這兩種關係中，因為身分本身就產生了權力與期待的落差，所以要達到理想的互動關係，其實有賴自我覺察、學習和訓練。而《教師效能訓練》便提供了一些方法，我將其分為五個部分：

　　一、了解自己的「接納線」
　　二、小心「十二種溝通絆腳石」
　　三、積極聆聽——捕捉弦外之音、表達「我訊息」
　　四、一起找出我們都能接受的解決辦法吧！
　　五、成為一個「有效的顧問」

接下來，就分享這五項訓練的內涵，以及我的一些想法或啟發。由於資訊量頗大，文章會拉得很長，故分為上下兩篇分享，上篇為前三項，下篇為後兩項。此篇為上篇。

比聖誕快樂更多的祝福

　　有一陣子對於商業行為下的節日有點嗤之以鼻，這次聖誕節卻有不同感受，忽然覺得送禮、送卡片或送任何東西，「送」這個行動本身就充滿意義。「送」的那一刻，或許短暫無比，「送」之前卻是久釀的心意，從設想喜好、挑選品項、下手購買，到細心包裝、附上小卡以及等待送出禮物的最佳時機，全是再三思量，全是真心著想，而且絕非苦思，總是充盈喜悅。或許不過輕薄小物，或者毫不貴重的一顆巧克力，其實都積累著一層又一層，比任何包裝更為繁複精美的一顆心。

　　送老師與學生禮物或巧克力時，那感覺特別純粹。他們並不期待、也無預期我帶著禮物到來，我也並不冀望能獲得禮物，這樣的給出與獲得甚是簡單，簡單卻很真誠。或許，維繫關係需要的僅是如此，是感覺自己被默默地重視，是感覺自己付出得愉快，是想到彼此沒有負擔，是自然的流露、沒有一絲緊張或一毫害怕。

　　今天回市大同當半天聖誕老公公，一大袋巧克力分給301、309、312、314，一邊用手機撥放"We Wish You A Merry Christmas"為自己配樂。有的學生見我說好久不見，有的拿了巧克力笑瞇了眼說謝謝老師，有的問我現在在做什麼，有的剛拿到模擬考作文向我提問。距離學測僅剩一個月，愈來愈感受到學生承受著碩大壓力，我或許幫不上什麼忙，頂多分享一點國文科作答或寫作文的經驗，但能給多少鼓勵，就給出多少。

　　一顆顆金亮包裝的巧克力，被我託付的，比聖誕快樂更多，比新年快樂更多，比金榜題名更多，是祝福大家身體健康平安，在最苦悶的日子裡，還能有那麼一點甜。

　

　　午休快結束時，我回到導師班。大部分的學生都睡得沉，幾個醒著的孩子向我招手。我從實習就格外喜歡午休時刻，喜歡看你們確實地休息，喜歡想像你們正做著夢——夢令人醒時多一分幸福、一分溫暖、與一分前進的力量。

　　謝謝聖誕節讓我們有個理由相聚同樂。聖誕快樂，祝福、祝福、祝福。

【實習老師是哪位】一個不完全真實，卻很真的故事

　　現在是午休後的下午第一節，你正好要上台教學，你老早在午休時間準備好了，午餐也沒好好吃，就為了等一下這堂課，你想帶給學生一個不一樣的課堂。

　　上課中剛響，你就已經在講台上就定位，但是，班上一片死氣沉沉，學生都還在睡夢中。你開始喚醒大家：起床啦！學生懶懶散散陸續起來，有幾個學生說「老師我要上廁所」。過了五分鐘，課程終於可以正式開始了，你心想，至少可以安穩度過這堂課吧。然而，當學生清醒，情況卻跟著轉變，你感覺到學生有點躁動，事實上，那是因為明天就是校慶，他們很亢奮。你忍不住在課堂中教訓兩句，就像你管理他們午休秩序和打掃時間要盡責，他們才稍微乖一點。

　　下課鐘響，你有點失落，你已經有點忘了剛剛講了哪些細節，只覺得不如預期，沒有把課前準備的一切都表現出來。你和實習輔導老師討論，可是，實習輔導老師僅僅指出你的缺點，沒有給予其他具體或建設性的建議。老師對你很好，知道你餓了，還送一份點心給你，卻沒有滿足你想知道怎麼改進的渴望，甚至澆熄了你想得到一點正面認同的期望。

　　剛回到辦公室，你臨時被學務處找去協助準備校慶，接著一整個下午都在勞動。幾個實習夥伴低聲抱怨，你不發一語。終於可以放學回家時，已經六點，你覺得很累。此時，你看到一個和你比較熟絡的學生走向你，才露出微笑招呼，卻發現學生有點面色凝重，他偷偷告訴你，班級群組上有幾個同學在背後說你的不是，覺得你太囉嗦。你感到一陣心痛，那是傷心。

　　晚上八點，你癱在家裡，看不下書，原本還預定要備課，要讀一兩頁教育心理學，因為你給自己設定準備教檢的進度已經落後。你滑滑手機，想著明天是校慶，你卻不知道該如何面對明天。

——

　　這是一個不完全真實，卻很真的故事。

　　這是我偷了很多朋友教育實習的經歷所拼湊出來的故事。

　　一個故事裡，藏著很多問題，或許說不盡，或許說不清，但我仍相信，分享本身會創造契機，所有影響都因為關係的建立而擴散，所以我們必須正視這一切，必須述說這一切，然後就在今天這樣的場合，因為個人獨自堅持的這份努力，讓我們有機會相遇，相互明白，這條路並不孤單，我們還有力量。

談談政大文化盃罷唱運動——如果一首歌不能感動我，為何還要為它歌唱？

圖片轉自章凱閎：無聲合唱——政大文化盃合唱比賽的前世今生

　　今年的文化盃有不少風波。最初學生會發起「創作校歌比賽」，我非常欣喜，因為大二那年，我們那群懷抱豪情壯志的書院記者們，也曾想做一樣的事（但最終宣傳不力，稿件近零而告吹）。

　　這段時間，一直都有關注此事，只是沒有特別多說什麼，今天因為家人與我討論到此事，我想也可藉機整理一下自己的想法。

　　學生發起創作校歌，最核心的意念應該是「想用自己的方式表達認同感」，而不是拿著不合時宜的樂譜，唱不合時宜的歌。事實上，要唱好這類古早的校歌並不難，只要有足夠的技巧和練習，即便沒有感情，也能唱得宏亮，因為這些歌一開始的編曲就缺乏情感。所以，唱，不是問題；唱不唱，才是問題。

　　有人問我，唱個歌而已，既然只要有技巧就能唱好，那麼歌詞寫了什麼也就無所謂啦，反正沒人會在意。我認為，會「不在意」的人本身就先「在意」過——正是因為認知到那些歌詞不合時宜甚至荒謬無比才棄之不顧。但對於沒有這般意識的人來說呢？

　　歌的力量，可比想像中強大。比如太陽花學運期間四處傳唱滅火器創作的〈島嶼天光〉，那傳播力與感染力必定影響更多人將目光轉向抗議的群眾，歌詞本身蘊含的意念，或多或少都會傳遞給聽眾。好幾年來，不斷被唱著的國歌、校歌或軍歌，那旋律和歌詞也會這樣傳入我們的耳朵，在我們還沒意識到之前，就被我們記憶。只要繼續唱下去，就是幫助那首歌傳播其中意義，無論效果強弱，歌沒那麼容易被忘記。

　　因此，如果我們不認同一首歌，更不願意成為那一首歌的助力，當然可以選擇不唱。罷唱，失掉的只是名次，得到的卻是選擇共同承擔的凝聚。中文系一直以來，參與文化盃合唱比賽的初衷都很簡單，就是「快樂唱歌」，我們選擇的自選曲，從不是利於得獎的曲目，而是能夠先感動自己的歌。如果一首歌不能感動我，為何還要為它歌唱？

　　很高興這份初衷一直被傳遞著，一屆接著一屆，更把那每一份感動，用歌聲在聽眾的耳窩裡撒下種子。那是我們對生命與愛的感動。那是我們用生命與愛唱的歌。

　

＊補述：

　　傳統不容易改變，畢竟傳統已經感染了好幾代人，那是一種共同記憶，也因此，我認為傳統校歌不見得要就此完全消失，要求直接取代或許是比較困難的，但可訴求讓指定曲不限於一首，而是並列兩首讓學生選擇。在高中生的縣市合唱比賽中，通常是兩首指定曲擇一，若政大這麼做，想必會少去很多紛爭。

　　此外，其實我有點意外全場32支隊伍，只有8隊罷唱，代表仍有四分之三的系唱了原校歌。既然創作校歌已得到文化盃各系總召的認可，我覺得若能全部隊伍自行改唱新校歌，效果應該會比單純不唱原校歌更好，既能達到不唱原校歌的原意，也能傳遞這一代的學生如何用自己的方式表達認同感。希望下一屆有機會聽到創作校歌的合唱。