2017——重新建造

2017年的註腳——重新建造

　　在 2017 的最後一周，台北難得以好天氣迎接人們。我如常散步前往辦公室，卻忽然留意到大巨蛋外側尚有三棵被平安留下的樹木，樹葉沉沉的綠中混著紅褐色，向上高處是反射著陽光的曲型鋼筋與藍天白雲。一點一點的，大巨蛋悄悄復工再建，樹木則在我們未曾留意時持續生長。我停了下來，拍下上頭那張照片。我將它標記為 2017 年的註腳——「重新建造」。

　　記得有人說我們像是積木，由種種經歷、信念和特質組成，又在每一次崩垮後重組。然而我們遠比積木更為複雜，就像龐大的建築，依循某種法則設計，隨著時間推展建構，在某些自我辯證中停工，儘管甚少打掉重建，卻也不是不可能，或者僅是範圍的差異罷了。我頓時明白這一年在心底留下痕跡的時刻，都是建造過程中的小小里程碑，並且，僅僅自己知道而已。

觀影隨筆｜東方快車謀殺案

最初看到《東方快車謀殺案》的預告片，就挺想看看這部經典推理小說的改編電影。阿嘉莎．克莉絲蒂（Agatha Christie）的《東方快車謀殺案》相當著名，雖然不記得何時看過原著，不過我確實記得結局，因此觀賞電影時，只是想看看電影如何改編、欣賞眾星雲集的場面。事後看到一些評論，多將此部電影和原著或1974年電影版比較，這麼一來2017的電影版似乎就相形失色了，不過若是從未看過原著、完全不知道劇情的朋友，多半表示挺喜歡的。而我因為僅僅記得犯案手法，事先又未抱持太高期待，也挺享受肯尼斯布萊納（Kenneth Branagh）導演打造的東方快車，尤其場景與人物的美術設計、攝影效果都相當迷人，藉由改編情節特別凸顯的正義之辨與情感渲染亦能打動人心，只是推理的過程並非重點。

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旅途｜晴日與落山風

屏東車城的晴日早晨，民宿窗外便是藍天青山。

記憶書 #13-15

生命中有很多東西，能忘掉的叫過去，忘不掉的叫記憶。—海子

　　「我以前被霸凌過啊，我沒說過嗎？」

　　在被聲響填滿的KTV包廂裡，他們的眼睛轉向過來。

　　「我的桌邊被插過一段刀片呢。」我作勢比出刀片的長度，用笑話的語氣說。

　　接著一雙睜圓的眼睛問：「你做了什麼嗎？」

觀影隨筆｜銀翼殺手2049

還沒看1982年的經典作《銀翼殺手》，我就先看了《銀翼殺手2049》。或許正因那日觀賞沒有經典的光環、預設或比較，反而對《2049》本身留下強烈的感受。它不是快節奏的科幻動作片，而是慢節奏的呈現一個未來世界與（仿生）人的心理。如果細心品味，那樣的慢並不會帶來不耐，而會成為絕佳的情緒鋪墊。也無須擔心直接觀賞《2049》會看不懂，因為觀賞時心中會有的疑問大多和之前發生的事沒有重大關聯，電影本身終會撥雲見日，才得以自成一格，而且會讓人更好奇35年前《銀翼殺手》如何成為經典。

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《非暴力溝通》：從覺察需求出發的溝通模式

Marshall B. Rosenberg（光啟文化，2009）

一旦專注於彼此的觀察、感受及需要，而不反駁或論斷他人，我們便能發現內心的柔情，對自己和他人產生全新的體會。

在Coach的課程中，講師推薦我們閱讀這本書，我很快就讀了半本，寫下不少筆記。作者馬歇爾．盧森堡記錄了許多案例，前幾章還附有小練習，讓讀者了解「非暴力溝通」（Nonviolent Communication）的理念與方法，這些「愛的語言」不僅適用於和他人對話，也適用於和自己對話，因為這些語言圍繞著對於「需求」的傾聽與表達。

閱讀時，我常常會回想起自己的日常用語，更加感受到語言的力量是那麼強大，卻藏在那般細微之處。我想，如果對於溝通與對話有興趣，或是有著困擾，很適合透過這本書沉澱、省思並嘗試改變。以下將閱讀筆記稍作整理，歡迎閱讀參考：）

《我和我的冠軍女兒 Dangal》：是逼迫成長，還是點燃孩子的天賦？

Dangal / Nitesh Tiwari / 2016

　　前陣子剛好在課堂上讓學生觀賞《三個傻瓜》（3 Idiots，2009），設計關於敘事者、意象、情節安排、議題啟發等問題，提供不一樣的角度來欣賞眾人熟知的電影。此一活動進行得頗為成功，我也因此重新觀賞《三個傻瓜》，阿米爾罕（Aamir Khan）的演出依舊令人印象深刻。

　　隔了幾周，幸運獲得機會，和包廳的兩個班級一起觀賞片長逼近三小時的《我和我的冠軍女兒》（Dangal，2016），這次，不得不敬佩阿米爾罕對「父親」的詮釋，電影中張力十足的角力比賽畫面更是震撼，雖有部分橋段為了戲劇性而稍嫌老套，不過全片節奏明快、毫無冷場，動人處的沉默卻也拿捏得當，使得渲染力更為強烈！

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自剖

　　有次面談聊到我們常做的反思活動，老師說到自己不太容易與尚不熟悉的人坦露感受與想法，也順道問了我對於自我揭露的看法，我回應：這件事對我來說似乎沒什麼障礙，或許是因為習慣寫作吧——寫作就是不斷自剖。我能與第一次見面的人談曾經的挫敗，也能與關係不緊密的人聊恐懼與傷痛，若遇到愛問情感問題的人，我的回答也鮮少害臊，因此，朋友常覺得和我玩「真心話」很無聊，因為「真心話」的重頭戲從來就不是話語本身，而是不願說又得說的緊張尷尬侷促，是那些迫人自白的氣氛。

　　在我看來，難的從來不是自剖，難的總是選擇語彙。

【教學簡報設計】為什麼需要「設計」教學簡報？

前言：為何想談「教學簡報設計」？

　　起初，製作簡報只是因為各種課堂報告，針對簡報的視覺呈現有所要求和學習，也只是因為自己對於美感有些個人堅持。後來，隨著工作所需，我發現PowerPoint的用途可以不只如此。我運用PPT製作簡單的平面設計，方便夥伴修改文字；我也在課堂上運用PPT，進行閱讀、國文、攝影的教學。

　　因為這些經驗，我反覆在思考教學流程、準備簡報與嘗試實踐的過程中精進，有了些許心得，例如：什麼時候需要使用簡報？如何藉由簡報節省板書和講述的時間？如何運用簡報調控教學的時間和節奏？如何以簡報吸引學生的注意力，甚至間接培養美感？如何結合投影、板書、實物操作，讓教學流程更流暢？……我樂於挑戰這些問題，更樂於分享目前的經驗，因此撰寫這一系列文章，期待能有更多交流 :)

給學生的感謝與期許：付出真誠與願意，一起成長

　　因為個人職涯規劃與選擇，前陣子告訴體育班的學生，教他們國文的日子就到這學期結束了。在最後一堂課之前，我讓學生提問，有學生這麼問：為什麼你想當「國文老師」？讀書時就有想過當老師嗎？你對我們班有何感想？教我們是什麼心情？你覺得在我們身上有找到當初想教學的感覺嗎？

　　我很感謝學生這麼問，這裡頭多少透露出他們對我的好奇，以及他們想知道「我怎麼看待他們」。這些問題讓我有理由再對他們多說幾句話，儘管說得很像說教，但我也真心想告訴他們，這些想法正是這一年來我這樣實踐教學的原因，是我目前處世的態度，也是我對他們的期許。

　　我在最後一堂課，坦然告訴學生，雖然並非每堂課都很順利，有時我仍會因為他們的吵鬧或太過死氣沉沉有些不愉快，但是，如同曾對他們說的，每一堂課對我來說都像一場比賽，重點不是這次贏了或輸了，而是思考比賽精采嗎？自己盡力了嗎？還有哪些可以進步的地方？最重要的不是那一堂課是否成功，而是長期來看，我們是否一起成長？而我認為，我們真的都有成長，這就是我最初「想教學的感覺」。

每個人述說的都是屬於自己的真實

　　如果把各種事件都視為文本，自然能接受「不同讀者將各自解讀」這件事。

　　以此為前提，當我們作為身在文本當中，甚至創造文本的人，要嘛非常小心地避免造出可能會被過度解釋的文本（盡可能精確、舉證、邏輯分明），要嘛接納各種解讀。

　　有時，讀者的解讀不一定會讓作者滿意，像是鄭愁予說〈錯誤〉寫的不是閨怨，而是他童年與母親在戰爭中流離失所的記憶，但是，這不等於教科書的解讀是「錯」的，因為這本無絕對的對錯，有的只是：讀者是否放入更多脈絡來進行解讀？例如作者的生平背景、創作談等等，若有，就有更大的可能貼近作者的想法。

　　不過，在文學解讀中，作者的想法不見得重要，有時讀者能創造出更精采的解讀。然而，現實生活可不是這麼回事。現實中，儘管沒有絕對的「真相」，但是當各方證據充足，我們就能盡可能拼湊出「真實」。

　　因此，現實事件中的作者只是聲稱「自己不是那樣想」，將是徒勞，除非有更豐富的證據。同時，作為讀者，要注意「所有解讀都應該有充分證據」（而且證據的來源越多元越好），絕不可口憑無據，當證據不充分，話就難以說死。

　　此外，讀者也必須認知到：我們的解讀終究只是依據個人經驗與價值觀而來，不可能替他人代言。每個人述說的，都是屬於自己的真實，因此交流與分享才有非凡價值，因為那能幫助我們發現真實的不同面向，進而不再只看到單一平面，而能看見立體的樣貌。

　　當這些交流與分享都出於坦誠與善意，出於接納與理解，那個立體，或許才有可能成為一個飽滿的球體。

【教學實驗室】小說課：小說曾說的那些事

嘗試以「小說」為主軸，以課本中的《紅樓夢》選文「劉姥姥」及賴和〈一桿稱仔〉為主要文本，並納入電影賞析與好書推薦，構成一系列的課程，期望藉此刺激學生思考：「人們為什麼要讀小說？」「人們為什麼要寫小說？」「是什麼讓一部小說成為不朽經典？」等問題。此篇記錄「小說課」的課程設計初衷，以及第一堂課的開場鋪墊，以及學生的一些回饋。

《好老師的課堂上會發生什麼事？》：研究「好老師」的漫漫長路

Elizabeth Green（經濟新潮社，2016）

這本書的中文書名很長，原本的英文書名也不短，但我覺得較能精準表達此書的內容與目的：Building a Better Teacher: How Teaching Works (and How to Teach It to Everyone)，直譯即是：「打造更好的老師：如何讓每個人都能成為好老師？」
這書名可能會讓讀者誤以為它是一本教學指南，事實上，這一問句更像是「研究問題」，作者的流暢筆法下，書寫的是美國針對大約自1975年起，針對這一問題逐漸開展的教學研究——不再僅僅視好老師為天生氣質所致，而是徹底探究可傳承、可經營、可學習的優秀教學技巧，以及能促成這些優秀教學成真的體制運作方式。

本書的知名度似乎不高，但我在閱讀的過程中有許多收穫，是本好書。推薦給從事教育、教學相關研究，以及曾思考「何謂好老師」、「如何培育好老師」、「好老師如何教學」等問題的夥伴閱讀！

以下稍稍整理了我閱讀此書的收穫，分為六個部分：好老師天生論的迷思；教學是科學中的科學、藝術中的藝術；日本人的「授業道」；對紀律的思考；從教學技巧到學校體制——好老師是能夠培養出來的；好老師的影響力。不過這算是閱讀筆記的匯集，寫得不那麼精要，若有興趣，亦可先閱讀本書的推薦序：

• 成功教學的藝術與契機（秦夢群教授）
• 相信希望──優秀教學探索之路（李政憲老師）
• 老師們（不論好壞）都需要幫助、需要成長，一如學生（張輝誠老師）

國文課：一場「對話」之旅（下）

◎本文應「國文課 ≠ 課文國」邀稿撰寫，全文分為三大部分：
【上篇】一、教師的必經之路——為什麼師資培育無法真正教會我們教學？
【上篇】二、國文老師的多重任務——語文、文學、文化通通包辦
【下篇】三、學生期待的國文課——從感受到詮釋都是為了對話

摘要

　　此篇重現訪談高中生的部分內容，看看學生到底如何看待國文課進行的種種分析、解讀、問答，而這裡頭又藏著學生怎麼樣的心態與期待？師生在作為老師又有什麼樣的方式，能逐步開展不一樣的對話？

　　書寫至最後，我認為一切的起點是：師生能否相信自己與彼此的感受、經驗、想法和詮釋是有意義、有價值的。這份相信，將創造出「真正令學生安心的空間」，讓師生擁有勇氣面對不一定有標準答案的討論，不再擔心自己的回應「對不對」，而是思考對話是否「精采」；不再被動的等待作者訴說某些道理，而是主動共創文本的意義與價值。在這資訊紛亂、意見多元的社會，閱讀與詮釋的能力或許能夠幫助我們更真誠、更謹慎地與所有文本——無論是書本，或是生活與社會上發生的一切——好好地對話。

國文課：一場「對話」之旅（上）

前言

　　雖然這周不僅要備課、要把段考考卷出完，還要打訪談逐字稿，但我還是努力響應了「國文課 ≠ 課文國」的邀稿，寫了這篇近六千字的落落長文。

 　　起初學長丟過來的問題涉及師培與教學現場的落差，以及「感受力」與「詮釋」如何在教育現場操作，為此我試著找出一條理路：從師資培育與教學現場的必然落差談教師的焦慮，再由此牽引出國文老師被賦予的多重任務（語文、文學、文化＋知識、技能、情意）。然而，我們真正要問的，其實是「課程之父」泰勒（Ralph W. Tyler）早在1949年便提出的問題：「如果學生不打算成為某學科領域的專家，這個學科的知能能帶給他什麼？」

 　　如果學生不打算就讀中文系，不打算成為中華文化的研究者，不打算在閱讀一本小說之餘還進行文本分析，那麼，在國文課學習什麼，才對他有真正的貢獻？

　　延續上述問題，下篇將訪談高中生的部分內容原音重現，看看學生到底如何看待國文課進行的種種分析、解讀、問答，而這裡頭又藏著學生怎麼樣的心態與期待？作為老師又有什麼樣的方式，能逐步開展不一樣的對話？

　　我想，短時間內的梳理大概還有很多不足之處，卻也因此更感謝「國文課 ≠ 課文國」團隊願意向我這般小咖邀稿，真的是很好的學習！因為每一次分享，都是在對話，並且創造新的對話，而我更認為：對話是教學的本質，也是閱讀和詮釋的真諦。誠摯邀請大家一同交流喔！

◎全文分為三大部分：

【上篇】一、教師的必經之路——為什麼師資培育無法真正教會我們教學？

【上篇】二、國文老師的多重任務——語文、文學、文化通通包辦

【下篇】三、學生期待的國文課——從感受到詮釋都是為了對話

【教學實驗室】體育班的國文課——全中運相關報導比較與換位思考

　　體育班因全中運（全國中等學校運動會），停課三天，前後也有部分同學公假訓練或出賽。在這麼一段熱血，同時對於體育班學生別有意義的比賽時期後，馬上接著上文言文有點太慘忍，於是思考著能夠做為緩衝、銜接的課程設計。

　　最後，我為各專項搜尋報導，並以兩篇並列的形式，引導學生閱讀、找出異同。此外，請學生進行「換位思考」，想想若自己身為選手，希望記者問哪方面的問題；如果是讀者，又會期待讀到什麼。完整課程運用了一節課的時間，學生看到與自身專長有關的報導，都讀得特別認真，閱讀及思考出來的成果也不錯，故在此留個紀錄～

認識原住民族的土地正義——「原住民族傳統領域」懶人包製作歷程

認識原住民族的土地正義：「原住民族傳統領域」懶人包 v.4 from katemao

　　2月25日，瞥見政大學生交流版上的分享，得知了「原住民族傳統領域」這個議題，巴奈、馬躍．比吼等人正在凱道上為原住民族的土地正義發聲抗議。那晚，我將馬躍．比吼分享的影片和文章都看了，哀戚感油然而生的同時，心念：我能做些什麼？

　　2月26日，我開始參考馬躍．比吼撰寫的Q＆A長文（了解原住民傳統領域的16題問答），構思懶人包的內容與圖文配置，再思考簡單的設計元素，並著手製作。

　　2月27日上午，我做好懶人包v.1（第一版），請還不了解這個議題的哈士奇幫我看看，因此得到修正的建議：精簡、聚焦。於是，完成v.2（第二版），即是分享在「一起陪原住民族劃出回家的路」活動頁面上的版本。

　　通過活動頁面管理員的核可張貼成功後，那段時間讚或分享都寥寥無幾。但我仍然認為自己盡力在第一時間嘗試做出這份懶人包，是正確的決定，絕非浪費時間。

　　而後的這一個禮拜，逐漸有訊息請求，都是想分享或運用懶人包而來同意的人，他們也貼心的邀請我加上屬名。到了3月3日，我收到原住民族青年陣線夥伴的訊息，而展開一段討論與學習，例如：「原住民族」原來是具有國際法地位的專有名詞，應以「原住民族」稱呼原住民族群體。我也更深刻地了解到，真的有許多原住民族人希望留在部落，希望在自己的家鄉尋找與發展工作機會，卻因土地的不正義而處處受限。
　　討論過後，今天我再修改成了v.4（第四版）。同時，原住民在凱道上爭取土地正義已經11天，卻尚未獲得政府的回應。但是今天我也開始看見這個議題正逐漸擴散，我沒想到這個懶人包的分享數能超過100，能開始被更多人看見。

　　我個人的心聲，其實都寫在「我不是原住民，這件事和我有什麼關係」那一頁了。我不是原住民，但我也生長在台灣這塊土地上，我想在能力所及之處，關心這塊土地上的每一個族群。

　　我們都有力量。即便只有一點點，也不能放棄付出行動。請試著來了解更多，期盼大家持續關注、分享、甚至挺身而出 :)

【教學實驗室】有感的詩教學：「詩意」與「意象」

本文為「樂府詩選」與「現代詩選」的前導課程【「詩意」與「意象」】的教學紀錄與省思。試圖以輕鬆的方式，融入流行音樂與廣告，讓學生感受「詩意」從何而來，「意象」又為何物，並初探讀者詮釋「象」背後之「意」，甚至成為創作者的可能性。全文內容包含：課程設計初衷、教學流程（含課用PPT）、教學歷程與實踐紀錄（含班級作品）與教學省思。

《關鍵少數 Hidden Figures》：平等曾是一種不可能

Hidden Figures / Theodore Melfi / 2017

電影《關鍵少數》改編自書籍《Hidden Figures: The American Dream and the Untold Story of the Black Women Mathematicians Who Helped Win the Space Race》，書名副標雖長，不過將主軸講得很清楚。這本書重新挖掘了1960年代太空競賽背後三位真實存在，卻隱沒於歷史的非裔女性：凱薩琳強生（Katherine G. Johnson）、桃樂絲范恩（Dorothy Vaughan）、瑪麗傑克森（Mary Jackson）。電影中，這三位極具才能且堅強的非裔女性，經由演員的演繹，生動地展現其性格與不凡。整部電影節奏明快流暢，在溫馨與幽默之間，有更多偏見、歧視與種族隔離之荒謬的細膩呈現，能保持愉快的心情觀賞，又在觀賞後不得不佩服她們的堅毅，也對現今社會有所反思。

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—下文可能透露部分劇情，若您擔心影響觀賞心情，請自行斟酌閱讀—

【教學實驗室】廉恥：此「恥」非彼「恥」——學做清醒的人

本文為〈廉恥〉一課的教學紀錄與省思。主軸為對於「恥」及「羞恥心」的思辨，探討「恥」在現代生活的意義，以及轉化為教學的實踐。全文內容包含：課前設立的學習目標、教學流程概要、亮點學習的思索歷程與實踐紀錄，以及課後的學生回饋與教學省思，並提供個人編製的講義，歡迎自由下載。

新春愉快！

祝福大家雞年雞運到！chu、chu！（今年靈感之枯竭，只畫得出神奇寶貝的火雉雞）

《優秀老師大不同：課堂上17件最重要的事》

Todd Whitaker（木馬文化，2013）

《優秀老師大不同：課堂上17件最重要的事》是本輕薄、文字簡潔、舉例得宜的教學書籍，可以再很輕鬆的心情下，快速閱讀完畢。作者藉由對「優秀老師」的觀察，以及其自身的教學與教育管理經驗，簡明扼要地寫下好老師會做到的事情，有些事情對老師而言可能再熟悉不過，但不致流於陳腔濫調。我認為其中亦有值得一再提醒自己、可加以檢視自身的提點，頗適合剛開始累積教學經驗的老師閱讀省思。

以下我以自身觀點整理書中重點，隨記我的想法或經驗，並摘錄書末整理的17件事。

成績的背後

能力不錯的學生，就算平時沒有認真投入課程，基本上也不太可能被當。然而，能力沒那麼好的學生，必須認真投入課程，並且盡量不缺交作業，才能確保過關。對國文感到困難的學生，即便嘗試努力，但若不夠細心，或無法維持積極，也很可能不及格，而最後可想而知，他們很可能慢慢全部變成消極者。或許就是這個原因，讓我容易對有著聰明腦袋卻不認真的學生感到不滿......

　　計算學生的學期成績後，有一些揮之不去的思考。

　　三次段考各佔15/15/20，平時成績則佔總成績50%，各項成績列在excel上就可以一目瞭然看出學生在考試與平時參與的情況大致是如何，與自己上課時留下的印象來比對，可大致歸納出幾類學生。

游在不知終點的水道——記論文計畫背後的苦悶、焦慮和堅持

　　2016年過去了，許多回顧與展望在Facebook出現，我卻有點不知該從何回顧起，就這麼從12月到了1月，直到今天，完成了論文計畫口試，才覺得能寫了。

　　2016年剛好是我的24歲，很多事情不清楚和犯太歲有無關係，只能說好在最後都邁向不錯的方向，而非直落谷底。2016充滿焦慮，有人說：「焦慮是一種恐懼感，它與未來的關係很大──你相信某種災難會在任何時刻發生。」這已經夠精準了，那些災難就是被捨棄、被傷害、無法達成目標與期待諸如此類，奇蹟的是，我還有足夠強韌的心志能夠在緊要關頭抵抗焦慮，而度過一個個浪頭，這真是一件值得感謝老天的事情！