《好老師的課堂上會發生什麼事？》：研究「好老師」的漫漫長路

Elizabeth Green（經濟新潮社，2016）

這本書的中文書名很長，原本的英文書名也不短，但我覺得較能精準表達此書的內容與目的：Building a Better Teacher: How Teaching Works (and How to Teach It to Everyone)，直譯即是：「打造更好的老師：如何讓每個人都能成為好老師？」
這書名可能會讓讀者誤以為它是一本教學指南，事實上，這一問句更像是「研究問題」，作者的流暢筆法下，書寫的是美國針對大約自1975年起，針對這一問題逐漸開展的教學研究——不再僅僅視好老師為天生氣質所致，而是徹底探究可傳承、可經營、可學習的優秀教學技巧，以及能促成這些優秀教學成真的體制運作方式。

本書的知名度似乎不高，但我在閱讀的過程中有許多收穫，是本好書。推薦給從事教育、教學相關研究，以及曾思考「何謂好老師」、「如何培育好老師」、「好老師如何教學」等問題的夥伴閱讀！

以下稍稍整理了我閱讀此書的收穫，分為六個部分：好老師天生論的迷思；教學是科學中的科學、藝術中的藝術；日本人的「授業道」；對紀律的思考；從教學技巧到學校體制——好老師是能夠培養出來的；好老師的影響力。不過這算是閱讀筆記的匯集，寫得不那麼精要，若有興趣，亦可先閱讀本書的推薦序：

• 成功教學的藝術與契機（秦夢群教授）
• 相信希望──優秀教學探索之路（李政憲老師）
• 老師們（不論好壞）都需要幫助、需要成長，一如學生（張輝誠老師）

國文課：一場「對話」之旅（下）

◎本文應「國文課 ≠ 課文國」邀稿撰寫，全文分為三大部分：
【上篇】一、教師的必經之路——為什麼師資培育無法真正教會我們教學？
【上篇】二、國文老師的多重任務——語文、文學、文化通通包辦
【下篇】三、學生期待的國文課——從感受到詮釋都是為了對話

摘要

　　此篇重現訪談高中生的部分內容，看看學生到底如何看待國文課進行的種種分析、解讀、問答，而這裡頭又藏著學生怎麼樣的心態與期待？師生在作為老師又有什麼樣的方式，能逐步開展不一樣的對話？

　　書寫至最後，我認為一切的起點是：師生能否相信自己與彼此的感受、經驗、想法和詮釋是有意義、有價值的。這份相信，將創造出「真正令學生安心的空間」，讓師生擁有勇氣面對不一定有標準答案的討論，不再擔心自己的回應「對不對」，而是思考對話是否「精采」；不再被動的等待作者訴說某些道理，而是主動共創文本的意義與價值。在這資訊紛亂、意見多元的社會，閱讀與詮釋的能力或許能夠幫助我們更真誠、更謹慎地與所有文本——無論是書本，或是生活與社會上發生的一切——好好地對話。

國文課：一場「對話」之旅（上）

前言

　　雖然這周不僅要備課、要把段考考卷出完，還要打訪談逐字稿，但我還是努力響應了「國文課 ≠ 課文國」的邀稿，寫了這篇近六千字的落落長文。

 　　起初學長丟過來的問題涉及師培與教學現場的落差，以及「感受力」與「詮釋」如何在教育現場操作，為此我試著找出一條理路：從師資培育與教學現場的必然落差談教師的焦慮，再由此牽引出國文老師被賦予的多重任務（語文、文學、文化＋知識、技能、情意）。然而，我們真正要問的，其實是「課程之父」泰勒（Ralph W. Tyler）早在1949年便提出的問題：「如果學生不打算成為某學科領域的專家，這個學科的知能能帶給他什麼？」

 　　如果學生不打算就讀中文系，不打算成為中華文化的研究者，不打算在閱讀一本小說之餘還進行文本分析，那麼，在國文課學習什麼，才對他有真正的貢獻？

　　延續上述問題，下篇將訪談高中生的部分內容原音重現，看看學生到底如何看待國文課進行的種種分析、解讀、問答，而這裡頭又藏著學生怎麼樣的心態與期待？作為老師又有什麼樣的方式，能逐步開展不一樣的對話？

　　我想，短時間內的梳理大概還有很多不足之處，卻也因此更感謝「國文課 ≠ 課文國」團隊願意向我這般小咖邀稿，真的是很好的學習！因為每一次分享，都是在對話，並且創造新的對話，而我更認為：對話是教學的本質，也是閱讀和詮釋的真諦。誠摯邀請大家一同交流喔！

◎全文分為三大部分：

【上篇】一、教師的必經之路——為什麼師資培育無法真正教會我們教學？

【上篇】二、國文老師的多重任務——語文、文學、文化通通包辦

【下篇】三、學生期待的國文課——從感受到詮釋都是為了對話