給學生的感謝與期許：付出真誠與願意，一起成長

　　因為個人職涯規劃與選擇，前陣子告訴體育班的學生，教他們國文的日子就到這學期結束了。在最後一堂課之前，我讓學生提問，有學生這麼問：為什麼你想當「國文老師」？讀書時就有想過當老師嗎？你對我們班有何感想？教我們是什麼心情？你覺得在我們身上有找到當初想教學的感覺嗎？

　　我很感謝學生這麼問，這裡頭多少透露出他們對我的好奇，以及他們想知道「我怎麼看待他們」。這些問題讓我有理由再對他們多說幾句話，儘管說得很像說教，但我也真心想告訴他們，這些想法正是這一年來我這樣實踐教學的原因，是我目前處世的態度，也是我對他們的期許。

　　我在最後一堂課，坦然告訴學生，雖然並非每堂課都很順利，有時我仍會因為他們的吵鬧或太過死氣沉沉有些不愉快，但是，如同曾對他們說的，每一堂課對我來說都像一場比賽，重點不是這次贏了或輸了，而是思考比賽精采嗎？自己盡力了嗎？還有哪些可以進步的地方？最重要的不是那一堂課是否成功，而是長期來看，我們是否一起成長？而我認為，我們真的都有成長，這就是我最初「想教學的感覺」。

每個人述說的都是屬於自己的真實

　　如果把各種事件都視為文本，自然能接受「不同讀者將各自解讀」這件事。

　　以此為前提，當我們作為身在文本當中，甚至創造文本的人，要嘛非常小心地避免造出可能會被過度解釋的文本（盡可能精確、舉證、邏輯分明），要嘛接納各種解讀。

　　有時，讀者的解讀不一定會讓作者滿意，像是鄭愁予說〈錯誤〉寫的不是閨怨，而是他童年與母親在戰爭中流離失所的記憶，但是，這不等於教科書的解讀是「錯」的，因為這本無絕對的對錯，有的只是：讀者是否放入更多脈絡來進行解讀？例如作者的生平背景、創作談等等，若有，就有更大的可能貼近作者的想法。

　　不過，在文學解讀中，作者的想法不見得重要，有時讀者能創造出更精采的解讀。然而，現實生活可不是這麼回事。現實中，儘管沒有絕對的「真相」，但是當各方證據充足，我們就能盡可能拼湊出「真實」。

　　因此，現實事件中的作者只是聲稱「自己不是那樣想」，將是徒勞，除非有更豐富的證據。同時，作為讀者，要注意「所有解讀都應該有充分證據」（而且證據的來源越多元越好），絕不可口憑無據，當證據不充分，話就難以說死。

　　此外，讀者也必須認知到：我們的解讀終究只是依據個人經驗與價值觀而來，不可能替他人代言。每個人述說的，都是屬於自己的真實，因此交流與分享才有非凡價值，因為那能幫助我們發現真實的不同面向，進而不再只看到單一平面，而能看見立體的樣貌。

　　當這些交流與分享都出於坦誠與善意，出於接納與理解，那個立體，或許才有可能成為一個飽滿的球體。

【教學實驗室】小說課：小說曾說的那些事

嘗試以「小說」為主軸，以課本中的《紅樓夢》選文「劉姥姥」及賴和〈一桿稱仔〉為主要文本，並納入電影賞析與好書推薦，構成一系列的課程，期望藉此刺激學生思考：「人們為什麼要讀小說？」「人們為什麼要寫小說？」「是什麼讓一部小說成為不朽經典？」等問題。此篇記錄「小說課」的課程設計初衷，以及第一堂課的開場鋪墊，以及學生的一些回饋。