給零經驗教師的「課程設計」課程新嘗試

轉眼就九月了，隨著疫情稍稍趨緩，八月中旬之後多了不少與人實體見面交流的機會，這些機會讓我享受每天只專注做好一件事，那就是與人互動的當下。

上週特別有感，因為台26小學堂協辦屏東縣國小初任教師研習，邀請我去上「課程設計總論」及「觀議課」。起初收到邀請我是有點猶豫的，總覺得有更多現場實務經驗的講師可能更適合，不過後來被說服的原因，是得知前來學習的老師幾乎都是「零經驗」——沒有修習教育學程，也沒有教學經驗，有些甚至連小學生的樣貌都一無所知。

【教學簡報設計】為什麼需要「設計」教學簡報？

前言：為何想談「教學簡報設計」？

　　起初，製作簡報只是因為各種課堂報告，針對簡報的視覺呈現有所要求和學習，也只是因為自己對於美感有些個人堅持。後來，隨著工作所需，我發現PowerPoint的用途可以不只如此。我運用PPT製作簡單的平面設計，方便夥伴修改文字；我也在課堂上運用PPT，進行閱讀、國文、攝影的教學。

　　因為這些經驗，我反覆在思考教學流程、準備簡報與嘗試實踐的過程中精進，有了些許心得，例如：什麼時候需要使用簡報？如何藉由簡報節省板書和講述的時間？如何運用簡報調控教學的時間和節奏？如何以簡報吸引學生的注意力，甚至間接培養美感？如何結合投影、板書、實物操作，讓教學流程更流暢？……我樂於挑戰這些問題，更樂於分享目前的經驗，因此撰寫這一系列文章，期待能有更多交流 :)

給學生的感謝與期許：付出真誠與願意，一起成長

　　因為個人職涯規劃與選擇，前陣子告訴體育班的學生，教他們國文的日子就到這學期結束了。在最後一堂課之前，我讓學生提問，有學生這麼問：為什麼你想當「國文老師」？讀書時就有想過當老師嗎？你對我們班有何感想？教我們是什麼心情？你覺得在我們身上有找到當初想教學的感覺嗎？

　　我很感謝學生這麼問，這裡頭多少透露出他們對我的好奇，以及他們想知道「我怎麼看待他們」。這些問題讓我有理由再對他們多說幾句話，儘管說得很像說教，但我也真心想告訴他們，這些想法正是這一年來我這樣實踐教學的原因，是我目前處世的態度，也是我對他們的期許。

　　我在最後一堂課，坦然告訴學生，雖然並非每堂課都很順利，有時我仍會因為他們的吵鬧或太過死氣沉沉有些不愉快，但是，如同曾對他們說的，每一堂課對我來說都像一場比賽，重點不是這次贏了或輸了，而是思考比賽精采嗎？自己盡力了嗎？還有哪些可以進步的地方？最重要的不是那一堂課是否成功，而是長期來看，我們是否一起成長？而我認為，我們真的都有成長，這就是我最初「想教學的感覺」。

【教學實驗室】小說課：小說曾說的那些事

嘗試以「小說」為主軸，以課本中的《紅樓夢》選文「劉姥姥」及賴和〈一桿稱仔〉為主要文本，並納入電影賞析與好書推薦，構成一系列的課程，期望藉此刺激學生思考：「人們為什麼要讀小說？」「人們為什麼要寫小說？」「是什麼讓一部小說成為不朽經典？」等問題。此篇記錄「小說課」的課程設計初衷，以及第一堂課的開場鋪墊，以及學生的一些回饋。

國文課：一場「對話」之旅（下）

◎本文應「國文課 ≠ 課文國」邀稿撰寫，全文分為三大部分：
【上篇】一、教師的必經之路——為什麼師資培育無法真正教會我們教學？
【上篇】二、國文老師的多重任務——語文、文學、文化通通包辦
【下篇】三、學生期待的國文課——從感受到詮釋都是為了對話

摘要

　　此篇重現訪談高中生的部分內容，看看學生到底如何看待國文課進行的種種分析、解讀、問答，而這裡頭又藏著學生怎麼樣的心態與期待？師生在作為老師又有什麼樣的方式，能逐步開展不一樣的對話？

　　書寫至最後，我認為一切的起點是：師生能否相信自己與彼此的感受、經驗、想法和詮釋是有意義、有價值的。這份相信，將創造出「真正令學生安心的空間」，讓師生擁有勇氣面對不一定有標準答案的討論，不再擔心自己的回應「對不對」，而是思考對話是否「精采」；不再被動的等待作者訴說某些道理，而是主動共創文本的意義與價值。在這資訊紛亂、意見多元的社會，閱讀與詮釋的能力或許能夠幫助我們更真誠、更謹慎地與所有文本——無論是書本，或是生活與社會上發生的一切——好好地對話。

國文課：一場「對話」之旅（上）

前言

　　雖然這周不僅要備課、要把段考考卷出完，還要打訪談逐字稿，但我還是努力響應了「國文課 ≠ 課文國」的邀稿，寫了這篇近六千字的落落長文。

 　　起初學長丟過來的問題涉及師培與教學現場的落差，以及「感受力」與「詮釋」如何在教育現場操作，為此我試著找出一條理路：從師資培育與教學現場的必然落差談教師的焦慮，再由此牽引出國文老師被賦予的多重任務（語文、文學、文化＋知識、技能、情意）。然而，我們真正要問的，其實是「課程之父」泰勒（Ralph W. Tyler）早在1949年便提出的問題：「如果學生不打算成為某學科領域的專家，這個學科的知能能帶給他什麼？」

 　　如果學生不打算就讀中文系，不打算成為中華文化的研究者，不打算在閱讀一本小說之餘還進行文本分析，那麼，在國文課學習什麼，才對他有真正的貢獻？

　　延續上述問題，下篇將訪談高中生的部分內容原音重現，看看學生到底如何看待國文課進行的種種分析、解讀、問答，而這裡頭又藏著學生怎麼樣的心態與期待？作為老師又有什麼樣的方式，能逐步開展不一樣的對話？

　　我想，短時間內的梳理大概還有很多不足之處，卻也因此更感謝「國文課 ≠ 課文國」團隊願意向我這般小咖邀稿，真的是很好的學習！因為每一次分享，都是在對話，並且創造新的對話，而我更認為：對話是教學的本質，也是閱讀和詮釋的真諦。誠摯邀請大家一同交流喔！

◎全文分為三大部分：

【上篇】一、教師的必經之路——為什麼師資培育無法真正教會我們教學？

【上篇】二、國文老師的多重任務——語文、文學、文化通通包辦

【下篇】三、學生期待的國文課——從感受到詮釋都是為了對話

【教學實驗室】體育班的國文課——全中運相關報導比較與換位思考

　　體育班因全中運（全國中等學校運動會），停課三天，前後也有部分同學公假訓練或出賽。在這麼一段熱血，同時對於體育班學生別有意義的比賽時期後，馬上接著上文言文有點太慘忍，於是思考著能夠做為緩衝、銜接的課程設計。

　　最後，我為各專項搜尋報導，並以兩篇並列的形式，引導學生閱讀、找出異同。此外，請學生進行「換位思考」，想想若自己身為選手，希望記者問哪方面的問題；如果是讀者，又會期待讀到什麼。完整課程運用了一節課的時間，學生看到與自身專長有關的報導，都讀得特別認真，閱讀及思考出來的成果也不錯，故在此留個紀錄～

【教學實驗室】有感的詩教學：「詩意」與「意象」

本文為「樂府詩選」與「現代詩選」的前導課程【「詩意」與「意象」】的教學紀錄與省思。試圖以輕鬆的方式，融入流行音樂與廣告，讓學生感受「詩意」從何而來，「意象」又為何物，並初探讀者詮釋「象」背後之「意」，甚至成為創作者的可能性。全文內容包含：課程設計初衷、教學流程（含課用PPT）、教學歷程與實踐紀錄（含班級作品）與教學省思。

【教學實驗室】廉恥：此「恥」非彼「恥」——學做清醒的人

本文為〈廉恥〉一課的教學紀錄與省思。主軸為對於「恥」及「羞恥心」的思辨，探討「恥」在現代生活的意義，以及轉化為教學的實踐。全文內容包含：課前設立的學習目標、教學流程概要、亮點學習的思索歷程與實踐紀錄，以及課後的學生回饋與教學省思，並提供個人編製的講義，歡迎自由下載。

《優秀老師大不同：課堂上17件最重要的事》

Todd Whitaker（木馬文化，2013）

《優秀老師大不同：課堂上17件最重要的事》是本輕薄、文字簡潔、舉例得宜的教學書籍，可以再很輕鬆的心情下，快速閱讀完畢。作者藉由對「優秀老師」的觀察，以及其自身的教學與教育管理經驗，簡明扼要地寫下好老師會做到的事情，有些事情對老師而言可能再熟悉不過，但不致流於陳腔濫調。我認為其中亦有值得一再提醒自己、可加以檢視自身的提點，頗適合剛開始累積教學經驗的老師閱讀省思。

以下我以自身觀點整理書中重點，隨記我的想法或經驗，並摘錄書末整理的17件事。

成績的背後

能力不錯的學生，就算平時沒有認真投入課程，基本上也不太可能被當。然而，能力沒那麼好的學生，必須認真投入課程，並且盡量不缺交作業，才能確保過關。對國文感到困難的學生，即便嘗試努力，但若不夠細心，或無法維持積極，也很可能不及格，而最後可想而知，他們很可能慢慢全部變成消極者。或許就是這個原因，讓我容易對有著聰明腦袋卻不認真的學生感到不滿......

　　計算學生的學期成績後，有一些揮之不去的思考。

　　三次段考各佔15/15/20，平時成績則佔總成績50%，各項成績列在excel上就可以一目瞭然看出學生在考試與平時參與的情況大致是如何，與自己上課時留下的印象來比對，可大致歸納出幾類學生。

心中理想的教學風景

我心中理想的教學風景，是師生彼此尊重、教學相長，學生有表達需求、與老師溝通的空間，老師也能表達感受、傳達期望......

【教學實驗室】體育班的國文課——了解特質、傳達期許、建立原則

　　記得接到來自母校的電話時，我幾乎毫無猶豫，選擇接下了高一體育班的兼課教師一職。經過了一個月的相處，現在特別想沉澱省思一番，也為目前所做的嘗試留下紀錄。就從第一堂課與班級經營開始吧！

為什麼要寫作業？

photo source: http://www.taopic.com/

　　前些時間學期即將結束，一位在蘭嶼教書的朋友敘述了自己與一個孩子的對話。那個不寫作業的男孩，面對堅持要寫作業的老師嘆了氣，問老師：「到底為什麼要寫作業？」「我寫得很累，你要改也很累，那為什麼還要出作業？這樣不是自找麻煩嗎？」面對孩子的問題，老師雖然一時語塞，但她看著孩子的雙眼，告訴他：「如果不會，那我們一起寫吧。」

　　「到底為什麼要寫作業？」面對這個問題，老師與家長們會怎麼回應呢？或許每個人心裡都有各自的答案，不過，我不禁也想了解：孩子為什麼會問這樣的問題？學生不喜歡寫作業的原因會是什麼？

議題討論設計：制服與服儀管理的那些事

　　當教育部宣布往後「不得將學生服儀規定作為處罰依據」，出現了各種支持、反對、歡呼或煩惱的聲音，相關新聞與評論也層層疊高。其中，有些人會抨擊對這項新規定不滿的人，批評他們迂腐、保守等等，而這些被批評的人，大多是在職教師，然而，我認為校方或教師是要面對第一線所有麻煩的人，在沒有任何支持的情況下，會感到困擾而產生反彈的情緒是很自然的，在第一線能夠看到問題冒出來，卻不見得已經想到方法去應對，同時仍然承擔著教育學生的責任，想必老師們內心也很複雜。

 　　因此，我思考是否有什麼方法可以作為這件事的教育機會，提供老師參考，讓老師能夠藉由引導學生一起思考這個議題，進而建立一個班級、一個學校的常規共識，促使衝突並不只是壓抑在權威之下，而是在思辨與溝通中進行交流、達到平衡。基於這樣的想法，我設計了一系列的問題，可做模組化的抽換、組合，歡迎任何有興趣的教師自由修改運用！由於是第一次做這樣的嘗試，所以也期待老師們提供建議，甚至是分享實行的狀況與感想 :)

制服與服儀管理的那些事——服儀的政治與思辯（點此下載）

—欲見問題設計之思考脈絡，以及可如何進行討論等想法，請按Read more—

我看105年學測作文題目及其相關評論

105年大學學測國文科非選擇題引導寫作（試卷截圖）

　　學測的第一個考科就是國文，當天我去考場看看學生，十一點二十分鐘響後，學生陸陸續續回到休息室，除了打氣，不免還是要問問考了什麼，只見學生個個都對我說：「我看到非選的題目都傻眼了！愣了兩分鐘才開始寫！」

　　什麼題目讓學生愣住了？學生為什麼會愣住呢？原來，第一是非選擇題的一、二大題史無前例地完全和古文三十篇無關；第二是第三大題的題目「我看歪腰郵筒」和過往的題目類型差異很大。這樣「別出心裁」的作文題目確實引發熱議，不少評論接連刊出，褒貶皆有，各自陳述「我看105年學測作文題目」的看法或評論。
　　綜觀來看，正面評價大抵肯定題目走向的改變，從偏重抒情或感悟，轉為重視觀點與論述；反面評價則多針對「歪腰郵筒」這一時事實在太「小兒科」，能發揮的切入點再怎麼多，也很難顯得豐富又有深度。此外還有一類評論，較針對作文的文體與目標討論，抒情、敘事和議論是否需要在作文中取捨？又延伸出另一問題。

　　一一拜讀各篇評論後，決定在此整理不同的觀點，也記錄自己的想法，試寫「我看105年學測作文題目及其相關評論」囉！

《教師效能訓練》：建立良好師生關係的5項訓練（下）

湯瑪斯．高登《教師效能訓練》

（2013，新雨出版）

如何有效的建立教導者與學習者之間的關係，
無疑是愉快教學中最具影響力的一環。
——

—先閱讀上篇—

《教師效能訓練》的內容很豐富，也頗有價值，我將其重點分為五個部分，並分為上下兩篇分享，上篇為前三項訓練：

　　一、了解自己的「接納線」
　　二、小心「十二種溝通絆腳石」
　　三、積極聆聽——捕捉弦外之音、表達「我訊息」

　　此篇為下篇，接續上篇，分享後兩項訓練：
　　四、一起找出我們都能接受的解決辦法吧！
　　五、成為一個「有效的顧問」

　　接下來，即分享後兩項訓練的內涵，與我的一些想法或啟發。

《教師效能訓練》：建立良好師生關係的5項訓練（上）

湯瑪斯．高登《教師效能訓練》

（2013，新雨出版）

如何有效的建立教導者與學習者之間的關係，
無疑是愉快教學中最具影響力的一環。
——

　　湯瑪斯．高登最主要的兩本著作是《父母效能訓練》與《教師效能訓練》。他所謂的「效能」，建立在「良好的關係」上。為了創造良好的關係，「溝通」就成了關鍵的課題。

　　在《教師效能訓練》中，高登說明良好的師生關係應該是：

• 坦白或明朗，誠實無欺
• 關心，彼此都知道自己為對方所重視
• 彼此互相信賴

高登也強調個體的獨立性，兩方互動相處時，應「允許另一方成長並發展其獨特的個性與創造力」，且彼此適應對方的需求。不過，我們都知道，在「父母與孩子」及「教師與學生」這兩種關係中，因為身分本身就產生了權力與期待的落差，所以要達到理想的互動關係，其實有賴自我覺察、學習和訓練。而《教師效能訓練》便提供了一些方法，我將其分為五個部分：

　　一、了解自己的「接納線」
　　二、小心「十二種溝通絆腳石」
　　三、積極聆聽——捕捉弦外之音、表達「我訊息」
　　四、一起找出我們都能接受的解決辦法吧！
　　五、成為一個「有效的顧問」

接下來，就分享這五項訓練的內涵，以及我的一些想法或啟發。由於資訊量頗大，文章會拉得很長，故分為上下兩篇分享，上篇為前三項，下篇為後兩項。此篇為上篇。

改作文錯了嗎？怎麼改作文更好？

轉自黃武雄臉書文章

最近因為黃武雄老師分享一位教師改學生作文的照片，並加以評論，再度引起一些討論。然而，討論經常圍繞在「學生和老師誰寫得比較好」，或論及在這樣的批改與作文教學氛圍下，難怪學生的寫作能力不佳。

　　不過，只看到這麼一張照片，其實就只能從照片中的訊息來討論。若單純比較學生與老師寫的文字，其實並不容易辨其優劣，將爸爸譬喻為一棵樹，或以轉化寫自己沾染父親的氣質，各有其優點。比較的基準不同，也會影響評價。因此，我認為不太適合針對學生還是老師寫得比較好來評論。

　　但是，今天老師是出題者與批改者，事情就沒那麼簡單了。首先，老師決定這個題目時，是否有訂定學習目標與能力要點？告訴學生時，有沒有將寫作重點完整傳達？其次，老師有無依據學習目標設定批改的標準或方式？批改的內容有沒有合乎學生的原意？批改時有沒有清楚表達建議學生改進的地方為何？最後，老師是否期望學生仍舊喜歡書寫？

　　我認為，老師面對學生的作文或較開放性的作業時，實在不應紅筆一劃，全盤否定。全盤否定將造成的，是學生對寫作的畏懼或厭惡，我相信這是老師們不願看到的，一旦畏懼了、厭惡了，是更不可能寫出任何好文章了。改作文，最重要的首要工作應該是鼓勵，無論學生寫得如何，都要找到一個，甚至兩至三個優點，肯定學生的創意、用心或努力。而後是給予建議，如果老師有明確說明這項寫作練習的要點，批改時應該可以提點學生未能達成的目標，亦可建議改進的方向，如果可以不寫出自己認為好的句子就盡量不寫，因為任何人的寫作都不應該被範例限制，若要寫，可特別告訴學生：「這是老師的想法，給你參考，我更期待你再與老師分享自己修改的版本喔！」是的，最後不妨給予學生期待，讓學生有再次思考、修正、進步的空間和機會，很可能幾次修改後，會出現令人驚豔的作品呢！

　　如果學生喜歡書寫，必然得在批改作文時多下點功夫、多花點心力，多鼓勵，再建議，千萬別大筆一揮就抹去學生努力的痕跡。

【國文實驗室】典論論文：那件讓你想全心投入、盡己所能為它努力的事

　　十天的短期代課機會，是我在半年的實習之後，第一次站上講台進行教學。十天、兩個班、共十七節課，要上完《典論論文》整課與王安石的〈泊船瓜洲〉。

　　在開始代課之前，我去了學校三次，試教給老師看，也與老師討論教學及瞭解班級狀況，備課自然不用說，將自己準備好，是站上講台必要的責任。

　　不過，這幾堂課下來，我經常在思考的並不是教學的內容，而是班級經營。

　　當我在教室裡就是那唯一一位真正的老師，而非實習老師時，如何掌握全班的狀況，從而調整教學方式與步調，是最重要的任務。而且，無論遇到什麼困難，都要獨自面對——當全班同學都非常精神不濟，因狀況外而答非所問；當進行討論時，有一群女同學自拍起來；當學生低著頭滑手機滑不停，或進入夢鄉；當有人聊天聊得太開心，甚至玩不知哪來的劍玉玩到掉到地上；當有人在讀的是下一節要用的書，而完全沒有進入課堂；當有幾個學生時常遲進教室，或者缺席......不過九堂課，我卻已看到了實習時未曾見過的課堂風貌。

　　我不斷地想：如何才能讓學生打起精神上課？如何才能吸引同學投入課堂？如何才能讓最多學生有好的學習品質？如何提醒睡覺、玩手機甚至聊天的學生？如何不耽誤進度，又將學生應理解的東西教給他們？不過九堂課，我已試過用PPT上課、用黑板上課、請學生翻譯、抽籤問答、分組討論及發表，也不免配合教學內容，帶上幾句有著些許說教意味的話語。

　　今天其中一個班已經上完《典論論文》的課文，我讓他們討論了一個問題：「曹丕為什麼要在最後一段來個古今對比，並批評今人『不強力』？和第三段批評『貴遠賤近』，及第四段寫『氣不可力強而致』有沒有自相矛盾？」其中有一組這樣回答：

雖然作者表示個人的先天才氣、性情或清或濁不是勉強就可以獲得的，但是現代人大多不知努力自勉，是連自我努力都未做到，只知崇尚古代而輕視當今，又常受外物而影響，失去了古人害怕時間白白流逝而努力認真自勉的精神。

看到這個答案，我非常欣喜，因為這正是我在《典論論文》這堂課中，最想傳遞給學生的道理。曹丕雖然說一個人的才氣是先天所決定，但是並沒有否定努力的價值，事實上，若沒有為己志努力，就是徒然浪費自己的天賦，所以他才會為才華洋溢卻「遺千載之功」便逝世的建安七子萬分感嘆：「斯志士之大痛也！」

　　課堂最後，我又給了學生一個問題：「請想一想，有沒有什麼事情，無論處境如何，你都想全心投入、盡己所能地為它努力呢？」我將麥克風傳下去，請學生選一件事回答，若想不到，要說「沒有」。

　　很多學生說「沒有」，或許真的還沒想到，或許是害羞，但也有學生說了幾個單純的事，像是讀書、唱歌、英文、快樂生活，或是環遊世界、高空彈跳、賺錢......傳完一圈，我並沒有要為他們的想法做評價，我只說：「希望有一天，你們都能找到一件事，讓你能夠堅定地告訴別人，那就是你最想投入的事。」

　　最後，學生轉而問我：「老師！那妳呢？」

　　「我最想全心投入，盡我所能為它努力的事情，就是當老師這件事。」

　　這是我早就想好的答案。