轉眼就九月了，隨著疫情稍稍趨緩，八月中旬之後多了不少與人實體見面交流的機會，這些機會讓我享受每天只專注做好一件事，那就是與人互動的當下。
上週特別有感，因為台26小學堂協辦屏東縣國小初任教師研習，邀請我去上「課程設計總論」及「觀議課」。起初收到邀請我是有點猶豫的，總覺得有更多現場實務經驗的講師可能更適合，不過後來被說服的原因，是得知前來學習的老師幾乎都是「零經驗」——沒有修習教育學程，也沒有教學經驗，有些甚至連小學生的樣貌都一無所知。
簡單來說，是全然的白紙。而我在 TFT 培訓的對象，也有不少這樣的夥伴，零經驗，但有責任感與學習力，更有著走入現場的初衷。在 TFT 的經歷讓我知道，對白紙來說最初接觸的教育觀點與方法很重要，更讓我不斷琢磨如何用「簡單且確實」的方式，幫助零經驗的老師了解怎麼設計課程。
「簡單且確實」是才難，畢竟課程設計這學問可以不斷深究下去。開學前的研習又加上新的挑戰：僅有 3 小時的時間。因為時間太有限，而且這些老師將在一週內面對開學，驅使我必須聚焦再聚焦，試圖讓一切更容易理解。
備課時我想到偉瑩老師曾提點：有時用一個簡單的事實或經驗，就能讓學生先對概念有所理解，再讓學生將概念應用於主要的學習內容上。這個靈感讓我決定以「導遊」和「旅行」的譬喻貫穿課程設計的概念。
如果課程就是一趟旅行，老師就是一位導遊
在課程的一開始就請學員先想想：
「當一位用心的導遊即將帶著旅客到某地旅行，目標是讓旅客對於當地的特色有明確的體驗、收穫和了解，在行程正式開始之前，這位導遊應該依序做哪些準備？」
旅行是大家幾乎都有的經驗，於是大家能提出不少想法，例如：要了解旅客的喜好與背景經歷、深入認識當地特色與歷史脈絡、規劃並親自踏查行程路線、預想可能的突發狀況與備案……等等。
這些都可以完美的連結課程設計：
✦ 老師（導遊）需要了解學生（旅客）的先備知識與經驗；
✦ 需要了解將帶領學生去探索的學科領域及教材內容（當地、地圖）；
✦ 需要設立明確的學習目標（透過旅程希望旅客能帶走什麼），並根據目標決定教學流程（行程），選擇適當的素材和體驗（旅途終將見聞與體驗到的事物）；
✦ 亦需要思考學生可能會遇到的困難，預留B方案。
課後有學員回饋，這樣的譬喻連結深入淺出，確實有助他們了解如何設計課程；也有老師告訴我，他第一次覺得課綱沒有那麼可怕。課中還有一位學員提問，好奇我怎麼想出這些課程設計的步驟和譬喻。
現在想想，這真的是不斷自我精進的過程，無論是在 TFT 設計培訓課程，或是受邀做研習課程，我從來沒有哪一次覺得自己的授課是完美的，更沒有哪兩次課程是一模一樣的，因為我總是在探問：「如何讓學員獲得更好的學習經驗？」當學員不同，課程就會改變；當我有了一次經驗，就會知道下一次哪裡可以更好。
我想我熱愛課程設計與教學，正是因為每次都能在與人互動的過程中，為彼此帶來許多收穫。上週與這些初任教師交流時，我又再次感受到這樣的喜悅，包括即時根據台26夥伴的觀察與課中的互動，調整隔天的課程內容，儘管備課到十二點，仍覺得能與大家一起體驗全新的嘗試與學習，真是美好。
新嘗試舉隅
✦ 運用公開在 Youtube 的課堂錄影，引導學員觀察教師如何提問與說明任務，更去看見學生有什麼樣的反應（我們以為很簡單的概念、很平常的用語，對小學生來說可能不是這麼一回事）。
→ 發現實際觀察與分析課堂中的師生互動，對零經驗的老師來說很有幫助，能讓我們談論的鷹架、提問、引導思考、班級經營都變得具體。雖然需要花不少時間挑選適當的課堂影片片段，但我覺得很值得。
✦ 提供針對同一單元、目標、對象設計的AB版本教學流程（教案），請學員瀏覽並比較兩個版本，說明他認為何者較好、為什麼。
→ 發覺對零經驗的老師而言，閱讀教案能看出差異，但不一定能充分說明原因，這時繼續問「為什麼」能刺激老師們思考（例如老師說B版本用多媒體較好，我便再追問「為什麼？你的判斷依據是什麼呢？」）。 此外，新手老師比較容易看見細節（單一活動），經過引導才會察覺整體次序安排（一系列活動）可能產生截然不同的學習效果。
• • •
那幾天常和台26的夥伴聊到，這些零經驗的老師將會遇到一群孩子，若教師全無方法、毫無支持，孩子的學習會是什麼樣子？老師又會遭遇多少挫折？我們能做的或許有限，但在每次相遇都全心全意，相信這些點點滴滴能帶來正向的力量。也因此特別想感謝承辦的大光國小與台26小學堂對我的信任，讓我有機會與現場老師們一起交流學習：）
沒有留言:
張貼留言